חכמת ההמונים

היות ואנחנו חיים במושב, כל שאלה הופכת להיות שאלה של חכמת ההמונים- והיא ללא ספק מוכיחה את עצמה. 

כל מי ששוקל לקנות רכב פונה בפורם של המושב לכולם, כל מי שרוצה לדעת על ספר מומלץ- כי מי שרוצה לראות סרט הערב עם הילדים מתייעץ ומקבל תשובה.

אמנם המדגם הוא יחסית קטן, סה"כ בסביבות ה-200 איש, אבל הוא עדיין מממלא מקום נהדר ביכולת שלנו לעבד מידע. למשל- אם מאוחר בלילה אני צריך תרופה (רק בריאות חמסה, חמסה) לילד חולה, ומבקש אותו בפורם- ייתכן ומיד יפנו אליי ויציעו לי תרופה אלטרנטיבית שלא הכרתי, או תרופה אחרת או שירותי בייביסיטר.....

מנגד, דוגמא אחרת שלא קשורה לחכמת ההמונים אלא למימון המונים: לפני כמה שנים רציתי לקחת את בית הספר שלי למרתו ןירושלים, אך לא היה לנו כסף להסעות. פתחתי קבוצה בHeadstart והצלחנו לגייס את הסכום הנדרש כדי לצאת למרוץ.

החוויה הייתה מדהימה, ומעל הכל היה מרתק לקבל מאנשים את הפידבק החיובי- אנשים, שאין לי מוג עד היום מי הם. (אך בזכות התמיכה קיבלו חולצה ומכתב תודה מהתלמידים....)

מישחוק

היות וחלק גדול מהשיעורים שלנו ב"היסטוריה באנגלית" הם מישחוק בפני עצמם- אני לא מוצא את הצמי מחפש מישחוקים נוספים. האתגר הנמצא בפני התלמידים מעסיק אותם יתר על המידה ומשם הם שואבים את אוצר המילים העיקרי שלהם לשיעור, וכך הם מבצעים את רוב המטלות שלהם. 

עם זאת, ישנם שלשה אלמנטים חשובים שגיליתי שיש להקפיד עליהם כשהשיחוק הוא חלק מרכזי מהשיעורים:

1) בתחילה, לעבוד בקצובות- זה ייתן לאלה שאינם בעלי בטחון עצמי גבוהה מדיי את היכולת להתמיד בחומר עם החברים שלהם, ומספר התלמידים האומרים "אין לי מושג מה לעשות" ישאף לאפס.

2) חובה להציג עם חברים את העבודות שלהם מול הכיתה- לפחו תבשלב הראשוני. החובה להציג ימנע עבודה יותר מדיי משותפת ויכריח אותם להכין בעצמם את העבודות כצורה יצירתית. 

3) לבסוף, חייבים לעבוד לבד- היכולת של התלמיד לעבוד לבד, יוכיח שהוא או היא הצליחו להבין וליישם את מה שהם למדו בשיעורים.

מישחוק הוא מעולה, אבל הוא חייב להיות מבוסס.

היפוך

היות ו"גונבים" לי כל המן שיעורי היסטוריה במשך השבוע (כי חייבים לעשות חזרה להצגת סוך שנה עכשיו!), לא נותר לי אלא לחפש דרכים לגרום לתלמידים ללמוד מרחוק. 

למזלי, הקמתי את האתר שלי, ואני משמתש בזה כדי לגרום לתלמידים לצפות בסרטונים הקשורים לחומר, ולאחר מכן להגיב בשאלות או לחילופין לתרגם את מה שראו.

היות ואחד השיעורים שאני מלמד הוא "היסטוריה באנגלית" אני שולח להם לראות את הסרטון הא למשל:

https://sites.google.com/a/eh.edum.org.il/dayveed/flipped

שהם צופים בסרטון ובשלב הראשון מתרגמים, בשלב השני הם עונים על שאלות שהם קיבלו.

במסגרת הכיתה ההפוכה אני גם משתף אותם בדפי עבודה שמכינים את החומר לשיעורים הבאים. למשל, דפים המכינים אותם לשיעור על האימפריה הרומית:

https://docs.google.com/a/eh.edum.org.il/document/d/1EU0xCwpeLoqawS2cy8BkUo7JWhW52eBX9gDUJgfxEjY/edit?usp=drive_web

העבודות פשוטות במודע, כדי לאפשר להם לעבוד בקלות ומיד לאחר מכן לחזור לכיתה ולהמשיך לעבוד. 

חשוב גם, בעיני, לתת להם מידי פעם עבודה כיפית (שהיא אפילו לא עבודה....) כמו לצפות בסרטון הקצרצר הזה:

https://www.youtube.com/watch?v=X5ifPdyiiwY

הספרנים (או "איך למצוא מידע ברשת ולהישאר בחיים")

המידע העצום העומד לקראתנו מאפשר לנו להכין שיעורים ברגע, למצוא תשובות לשאלות בשנייה שאנחנו מוציאים את הפלאפון מהכיס ואפילו להפוך את השיעור למערך למידה עבורינו. יש בכך חידוש עצום, שממעבירי אינפורמציה לתלמידים, אנחנו בעצם הפכנו להיות ספרנים. כל המידע בידינו ואנחנו רק צריכים להעביר את הכוח הזה לתלמידים שלנו. 

הדוגמא המצוינת של התלמידים שלימדו את עצמם להשתמש במחשב, מוכיח שהדבר רחוק מלהיות בשמיים (למרות כל המורות הטוענות כי "מאיפה לי לדעת את כל הדברים האלה, אני לא טובה בזה")- קצת התמדה וכל המידע חשוף. 

מתוך כך, הגדרת תפקידו של המורה הפך ל"ספרן" - אל אל לנו להמעיט בחשיבות התפקיד. דוגמא שהתרחשה באחד השיעורים שלי: בשיעור היסטוריה, עת התעסקנו ביוון העתיקה, ביקשתי מהתלמידים לתרגם את המילה "Persia" לעברית ולהוסיף תמונה. נשמע פשוט. אך יותר מתלמיד אחד הדביקו תמונה של שמעון פרס, או ילד מקבל פרס. לא תמונה של ממלכת פרס. חשוב לשקף לתלמידים את זה.

כמובן שלא פחות משמעותי להציג להם את הבעייתיות בקבלת מקור אחד כאמין כשהם חוקרים נושא. לא פעם אפשר להיתקל בבלוג שבעצם כתב את העבודה שאנחנו התבקשנו לכתוב- אך אם נקרא לעומק, נגלה שמדובר במשהו שמוטה לחלוטין לכיוון אחד.  (זה הופך להיות עוד יותר משמעותי בתקופה שהתקשורת נהנית לעשות עניין מכל מורה המעיז להביע את דעתו בשיעור).

לחלקנו יש את הספרן האגדי הזה שהכיר אותנו וחיכה לנו בהתרגשות עם הספר הבא בידיים כשהגענו להחזיר ולהוציא. המידע החשוף היום נותן לנו את האפשרות להציג לתלמידים עולם חדש ומרתק.

יחידה 7 חוכמת ההמונים

פירסמתי שאלה על התלבטות איזה רכב כדי לקנות למשפחה בת 2 מבוגרים ו2 ילדים
בתקציב זול, ומה דעתכם על ליסינג
התשובות לא היו רבות
חלק אמרו להתרחק מליסינג וחלק אמרו שזה תלוי בי.
לבסוף לא הצלחתי לקבל תשובה
אבל אני חושב שזה בגלל שלא המשכתי להקפיץ את ההודעה וגם כי אני לא כל כך פעיל
אני חושב שזה נחמד מאוד כל הנושא שכדי לקבל דעות של רבים
זה יכול לתאר מגמה או כל דבר מעניין
בכל מקרה אני ככה בוחר איזה סרטים לראות חוכמת ההמונים במקרה הזה
טובה לי מאוד

יחידה 7 - חוכמת ההמון

שלום,

השנה אני מלמד אזרחות אחריי שהרבה זמן לא עסקתי בזה, מכיוון שחיפשתי דרכים חדשות ומעניינות להעברת החומר העליתי שאלה בשלוש קבוצות ייעודיות בפייסבוק:

מורים לאזרחות - חטיבה עליונה

מורים לאזרחות ומדעי המדינה

חברה ברוח דיגיטלית

וזו היתה השאלה:

"מבקש את חוכמת וניסיון ההמונים כאן....

מלמד אזרחות השנה אך לא לבגרות, אני מלמד את מושגי היסוד, ואת נושא התקשורת. כבר שיחקתי איתם משחקים כגון:

Kahoot, Triventy, Socrative, NaraView

כבר עברנו על מחקרי מקרה (Case Studies) וניתחנו כתבות בעיתונים בכל דרך אפשרית. ועכשיו מחפש דרכים נוספות להפוך את הנושא ליותר מעניין, מעורר, שהם יקחו בו חלק פעיל. הם לא מקבלים ציון בכלל ואין למעשה מקל או גזר בכיתה בה אני מלמד, לכן זה הופך את עניין המוטיבציה ליותר מאתגר.

חשבתי על יצירת כלי עיתונאי בו הם מסקרים אירועים שונים ומשלבים בכתבות את מושגי היסוד, אבל זה לא נראה לי יעורר אותם מהישנוניות שלהם.

אשמח לעזרתכם ואם הנושא לא מתאים לקבוצה זו, אסיר אותו ואמשיך הלאה.

בתודה רבה מראש"

5 3 2

קיבלתי 10 תשובות וכולן היו ענייניות - רובן איכותיות. היו שרצו יותר מידע על מנת לתת מענה מדוייק יותר והקהילה אכן עזרה לי בקבלת פתרון. היו אלה שממש כיוונו עם הסברים מפורטים ומתוך התנסות אישית שלהם.

אני מרבה להשתמש בחוכמת ההמונים בקהילות ייעודיות. כלומר, כשאני זקוק לעזרה בנושא מסויים, לאחר שבדקתי וחיפשתי בעצמי ולאחר שפניתי לחבר/קולגה אני מפנה שאלות בפייסבוק בקבוצות שונות וכמעט תמיד מקבל תשובות לעניין.

כשתלמידים שואלים אותי או כשאני מלמד אוריינות דיגיטלית אני נוהג לתת את אותן הנחיות:

1. חפשו בעצמכם

2. שאלו חבר

3. שאלו בקבוצה שזו מטרתה

ולאחר קבלת התשובות מההמונים, בדקו אותן מול התשובות שאתם קיבלתם ללא חוכמת ההמון. כמו שימוש בשלושה מקורות מידע שונים, ערכו השוואה, בדקו מהימנות ועשו הערכה.

חכמת ההמונים

בכל שנה אני מלמדת כיתות ייחודיות (מב"ר ול"ב) ומקפידה לתפוח קבוצת ווטצאפ עם התלמידים מכיוון שקשר מיידי ואישי חשוב בכיתות אלה.
יום לפני בחינה בהיסטוריה, באופן קבוע התלמידים מתחילים לשאול בווטצאפ האישי ואני מבקשת מהם להפנות את השאלה לווטצאפ הקבוצתי. ואכן הם מפנים את השאלה ומיד תלמידים אחרים משיבים לשאלה שנשאלה. בצורה זו נוצרת קבוצת למידה וירטואלית, שבה נתרם לא רק השואל אלא גם אלה שלא שאלו מסיבות שונות: שכחו שיש מבחן, התביישו לשאול, חששו שילעגו להם וכו'. בשיח הלמידה שנוצר אני משתדלת לא להתערב (אלא אם כן יש טעויות הדורשות התייחסות), וכך האחריות ללמידה עוברת לקבוצת השווים. 

מישחוק

יש מורה להסטוריה אצלנו שיצר שיחזור של תמונה היסטורית
בסוף נושא בונים מדינה הוא ביקש מהתלמידים להתחלק לקבוצות של 4-5
ולשחזר תמונה היסטורית ולכתוב על רקע התמונה וסיפורה.
הפעילות היתה מרהיבה והתוצאות מקסימות מאוד מומלץ

משחוק

לנעזר במשחוק לצורך תהליכי הוראה-למידה במהלך השיעורים יש יתרון אדיר, מכיוון שהוא מצליח לעורר בתלמידים הן עניין, הן הנעה ללמידה והן תחושה של למידה אך לא בדרך הקונבנציונלית (ולעיתים המשעממת לדידם).
דרך נחמדה לסכם נושא/פרק לימוד באמצעות קהוט - כלי דיגיטלי המאפשר יצירת חידון הכולל שאלות בעלות 4 תשובות, הוא מאפשר לכל חברי הכיתה להשתתף באמצעות הסלולרי ואף להתחרות זה בזה על תשובה נכונה ומהירות תגובה.
הקהוט יוצר דרייב בקרב התלמידים להשתתף, לענות נכונה ובצורה מהירה. ברגע שהתלמידים יודעים שבסוף נושא הלימוד נשחק בכלי זה, הם מקשיבים ומשתפים פעולה במהלך לימוד הנושא.
אפשר לבקש מן התלמידים כהכנת שיעורי בית לכתוב כ- 10 שאלות ותשובות לכל שאלה בכלי דיגיטלי זה. כך הם יטמיעו, יבינו ויזכרו טוב יותר את החומר הנלמד, ושיעורי הבית יהפכו ממטלה משעממת למטלה כיפית.

היפוך אחריות

אתן דוגמא דווקא מהוראת מחשבת ישראל, שכן יחידת לימוד זו אינה לבגרות בבית ספרנו ואפשר להגיע ל"למידה אחראית" ללא חשש מאיבוד שעות:

הנושא המרכזי שסובב בהוראת מחשבת בבית ספרנו הוא דילמות מוסריות.

המשימה של התלמידים כחלק מההערכה החלופית מחולקת לשלושה חלקים.

בחלק הראשון של המשימה עליהם לבחור כתבה/סרטון מהרשת המשקפים דילמה מוסרית, בנושא שמעניין אותם.

בשלב השני עליהם לנתח את הדילמה על פי מודל לניתוח דילמה, לכתוב מה תהיה הכרעתם אילו זו היתה הדילמה האישית שלהם ולבסס מן המקורות (הלכה, משפט, אקדמיה וכו') . 

בשלב השלישי עליהם להציג את עבודתם בדרך דיגיטלית: סרטון אנימציה, כתבה עיתונאית מצולמת, קהוט וכו' וכ', כל אחד כרצונו.

בשלב זה עליהם להציג את העבודה בכיתה ולנהל דיון בן 10 דקות או יותר בנושא.

למעשה האחריות שלהם ללמידה באה לידי ביטוי לאורך כל שלבי העבודה, החל מחיפוש הדילמה, דרך חיפוש ביסוס לדעתם מן המקורות ברשת, הצגת העבודה בדרך יצירתית מול חברי הכיתה וכלה בעמידה מול הכיתה.

למידה מבלוגים מטלה 4

"הבנת הנקרא, חיפוש מידע ואוריינות מידע הן שלוש מיומנויות נדרשות לילדי העתיד", כך טוען פרופסור מיטרה. לקראת סוף הסרטון. 
גם אני כעוז מסכימה עם דברי מיטרה, ולשם כך יש לשנות את שיטת ההוראה-למידה במדינת ישראל.
מערכת החינוך חייבת להתעדכן בהתאם למהפכה הדיגיטלית. יש ניצנים לכך אולם העולם הדיגיטלי הוא ככ מהיר, ומהערכת ככ מסורבלת, כך שקשה לה להדביק את הקצב.

לגבי מודל הכיתה ההפוכה: אני כן הייתי שמחה לנסות את מודל הכיתה ההפוכה. המודל אינו מתאים לכל אחד/כיתה, ולכן יש לבדוק באילו כיתות ניתן ליישם מודל זה.

כמובן שבנוסף למיומנויות שהזכיר מיטרה, יש מיומנויות נוספות שתלמידי הדור הדיגיטלי צריכים לרכוש בבית הספר, מה שאינם יכולים לרכוש מול הרשת: חיברות, כבוד הדדי, ובקיצור: חינוך לערכים.  

יחידה 6 - הנחיות לפעילות ביחידת מִשׂחוּק Gamification

משחק לסדר חשיבה נמוך - Quizlet

משחק זה הוא למעשה מערכת למידה חווייתית לשינון מושגים/מילים/פתרון תרגילים ועוד. המורה יוצר מערך של שאלות ותשובות מובנות הקשורות זו לזו. לאחר מכן ניתן להציג את השאלות ב6 דרכים שונות לשם תרגול, שינון וחזרה על החומר.

שילוב בהוראה/למידה:

יצירת מספר סטים של כרטיסיות במגוון נושאים, לדוגמה ציר זמן-אירועים, אישים-פעולות, הסמים-צדדים ועוד

משחק לסדר חשיבה בינוני - Quizapp

משחק זה הוא למעשה מערך שלם של שאלות בתחומים שונים, השחקן בוחר לעצמו את התחומים בהם הוא מרגיש 'חזק' ולאחר מכן מתחיל במשחק בתחום הנבחר. הוא יכול לבחור לעצמו את המתמודד או להתמודד מול שחקן רנדומלי מכל רחבי העולם.

שילוב בהוראה/למידה: 

לבקש מכל התלמידים להיכנס לאותו תחום וליצור משחקים תחרותיים האחד נגד השני. להזמין תלמידים מחוץ לבית הספר להתחרות

משחק לסדר חשיבה גבוה - Ingress

Ingress (להצטרף רק לכחולים) הוא משחק מבוסס תנועה. המשחק בנוי על מפות גוגל. יש שתי קבוצות בכל העולם - ירוקים וכחולים (להצטרף רק לכחולים) - על המפה ישנם פורטלים (מבנים, אנדרטאות, יצירות אמנות ועוד) אותם יש לכבוש ולמקם רזונטורים (8 לכל פורטל) לאחר מכן ניתן ליצור שדות השפעה על ידי קישור בין שלושה פורטלים החולשים על שטח.

שילוב בהוראה למידה:

לבקש מהתלמידים לכבוש פורטלים בבעלי ערך היסטורי ולאחר כל כיבוש להסביר מהו הפורטל? היכן ממוקם? ומה חשיבותו? התלמידים מפתחים מיומנויות של חיפוש מידע וחקר מעבר לשיפור סיבולת לב ריאה כושר גופני וירידה במשקל. 

המשחק מאוד פופולרי בקרב קבוצות שומרי משקל בארה"ב ולמעשה מעודד יציאה להליכות על מנת להוריד במשקל ולכבוש פורטלים. 

ולא לשכוח!!! להצטרף רק לכחולים !!!

יחידה 4 מטלה חלק א' - האם אפשר ללמוד מבלוגים, קהילות מומחים וסרטים?

טוב....

חייב לציין כי לאורך כל הסרט היתה לי תחושה לא טובה, תחושה כאילו על רכבת הרים או קרוסלה שמסתובבת במהירות. 

ראשית, לראות אנשי חינוך חדשני ובראשם סאל קאהן וסוגטה מירטה מדברים על מה יהיה בעתיד גרם לי להזכר בספריו של פרופ' פסיג על עתידנות והמצב הגיאו פוליטי באזורנו, מיותר לציין כי נכון לעכשיו התחזיות שלו לא התממשו והוא לא חזה כלל את 'האביב הערבי'. אבל כן למדתי ממנו להזכיר כל הזמן את הצירוף 'נכון לעכשיו'.

אז איך אני מתחבר לכל זה?.....

1. אני מלמד מנהיגים!

כשאני נכנס לכיתה אני לא רואה מול עיני תלמידי כיתה ז, ח, ט י או יא. אני רואה למול עיני את מנהיגי המחר. רוב התלמידים שלי ישפיעו על עתיד המדינה בעוד 10, 15 או 20 שנים. כל אחד בתחומו הוא וכל אחד במעט או בהרבה. מולי יושבים רופאים, עורכי דין, כלכלנים, מדינאים, אנשי צבא, אנשי רוח, מפתחים ועוד. המחויבות שלי היא ללמד אותם מיומנויות וזה מה שאני עושה או מנסה לעשות.

2. אני מלמד מיומנויות!

אם אלמד אותם את החומר לבחינה הרי בזבזתי את זמנם ואת זמני ואת זמנה של המדינה כי אחרי הבחינה הם ישכחו הכל או לא ישתמשו בזה כלל (מתי פעם אחרונה פתרתם משוואה בשני נעלמים?)

אבל, אם אלמד אותם כיצד ללמוד... אז הם יוכלו ללמוד כל דבר בכוחות עצמם! 

יחידה 4 מטלה חלק ב' - היפוך אחריות - הצעה לפעילות לימודית

מודל הכיתה ההפוכה כמודל להיפוך אחריות

לפני שנתיים לימדתי במודל הכיתה ההפוכה, לאחר מכן יצאתי לשבתון ואז עברתי לבית ספר חדש. זו הסיבה שאיני מלמד השנה במודל זה. למעשה זו הפוגה לחישוב מסלול מחדש באזור לא מוכר.

למודל הכיתה ההפוכה צריך לבוא מצויד עם מספר כלים והלך רוח.

1. מאגר חומרים דיגיטליים - טקסטואליים, אודיו ויזואליים, תמונות ומשחקי הפעלה

2. רשת תקשורת אינטאיטיבית, אמינה המאפשרת העלאת תוכן רב בקלות וחיפוש מהיר

3. אמונה כי התלמידים יכולים ומסוגלים ללומד ולהצליח

4. מיומנות חיפוש ואחזור מידע מהירה

5. העברת כל האחריות ללמידה אל התלמידים

הנקודה החמישית היא הקשה ביותר לתלמידים מבחינה קוגניטיבית אך אם מתחזקים אותם רגשית, תומכים בהם ומזכירים  להם ללא הרף כי הם מסוגלים ללמוד ואף להצליח.... זה קורה.... ובגדול!!!

יחידה 3 - מטלה: שילוב מציאות רבודה בתחום הדעת

הפעילות שלי,

אני גר בבית זית - המקום היפה ביותר בארץ - עד לפני שנה לימדתי בתיכון הראל במבשרת ציון. במסגרת ההוראה על ארץ ישראל בזמן העליות הראשונות, יצרנו קשר עם בית ילין השוכן במוצא והחלטנו לעשות פעילות המשלבת את לימודי ארץ ישראל ולימודי היסטוריה.

1. הוצאנו שתי כיתות כל פעם לפעילות שנמשכה כיום לימודים הלכנו לשם ובחזרה מכיוון שמדובר בהליכה של כחצי שעה לכל כיוון.

2. לפני הפעילות התלמידים חקרו על משפחת ילין ועל הישובים באזור.

3. כהכנה פיזרנו באזור החווה הדפסי קוד QR שהיו כתבי חידה. 

4. התלמידים היו צריכים לסרוק את הקוד, לאסוף מידע, ולענות על כתב החידה על מנת לעבור לנקודה הבאה.

5. בהמשך יום הפעילות התלמידים נקשו עשבים, שיפצו טרסות וקינחנו בארוחת צהרים שהם הכינו.

ממליץ לעשות כפעילות חינוכית לימודית בכל אתר

טכנולוגיה והתנהגות חברתית

לאחר שסימנו בכיתה יא את הלאומיות ובונים מדינה

יצרתי תחרות בין שתי כיתות

וכל תלמיד קיבל נושא לימודי

ובונה מפת מושגים

מצרף את הקישור לתחרות

(באתר שבניתי פה בזכות עמית)

והיום זה יום ההגשה נראה מה יהיה ....

https://sites.google.com/site/royroyaviv/flipped/lyyt-hnzym-lsltwn

למידה מבלוגים רועי אביב

השאלות לגבי למידה מעמיתים ברשת,

אני חושב שהטכנולוגיה אינטרנט גוגל בלוגים וכו

הינו כלי חשוב מאוד

וכמו שמציג בפתיחת הסרט מורה לא יכול לא להשתמש בזה.

אבל הוא כן יכול פשוט מותר על כלי מאוד חשוב

אין חושב שהשימוש בכלים כאלו מבחינת התלמידים עוזר לחשיפה לכלים ארגוניים טובים יותר

הכלים מתפתחים כל הזמן

והביקורת על זה שהשינוי תמידי ואין מה ללמד כלי מסוים בעני לא נכון

כי כבר בעצם השימוש יש למידה

לגבי הלמידה מעמיתים

אני לא חושב שיש בזה דבר שיכול להיות לא טוב

למדימה מאדם אחר משמעותו מקור - אמינותו איכותו הטיב שלו כבר תלוי בנו וביכול שלנו כאנשים או מורים

לפענח ודעת את התשובות לכך.

לכן לסיכום זהו דבר משמעותי וכל עוד אפשר לקיים אותו יש לקיים אותו 

מציאות רבודה שלא נגמרת

קשה לתאר עד כמה נהניתי מלראות את כל האתרים השונים של מציאות רבודה בתחום ההיסטוריה. ספק אם יש מקצוע אחר שאפשר לבנות בצורה כזו כמו ההיסטוריה. 

קדם כל, אני חייב לציין את המשחק/אתר http://arisgames.org/  - שם אפשר לבנות דברים מדהימים בשיתוף פעולה עם מורים אחרים- ואולי אפילו עם תלמידים במקומות הנכונים.

שווה לקרוא את הכתבה הזאת (באנגלית, אבל תשקיעו, זה שווה) - שמשקפת לנו בצורה מאירת עיניים את האפשרויות שיש במציאות רבודה בהוראה. כדוגמא, יש את המשחק/משימה Dow Day שם בעצם אתה מוצא את עצמך בתוך אירוע היסטורי מאוד ספציפי (מהומות באוניברסיטה בארה"ב) - ומתוך תפקידך ככתב- אתה צריך לדווח על הנעשה.

לא פעם אנו מבקשים מהתלמידים לכתוב "פרק יומן" של דמות היסטורית או (כפי שביקשנו בשיעורי תנ"ך- לכתוב כותרת עיתון מאותה תקופה) המציאות הרבודה שם את התלמיד ממש בתוך ההיסטוריה עצמה. הם אוספים מידע כדי ללמוד, ובעצם מתעדים את שהתרחש- כאילו זה קרה ממש עכשיו.

במסגרת החיפושים אחר סוגי אתרים "רבודים" מצאתי גם את האתר הזה שהכינה כנראה מורה לתלמידים. הוא לא מושלם- אבל בהחלט אפשר לראות שבשיטה פשוטה היא העשירה את הידע של התלמידים שלה דרך האתר. 

מציאות רבודה

איתרתי תמונה בעלת מציאות רבודה שנקראת:
"מבצעי המחתרות נגד המחנה הבריטי בשרונה", שיצרו תלמידי בית ספר שבח מופת.
להלן הלינק:

https://www.thinglink.com/scene/636825544775696385

לתמונה מצורפים קישורים עם תמונות נוספות, חומרי רקע בנושא וכן סרטונים הקשורים לנושא.

הרעיון מאוד יפה, תמונה אחת שמאגדת בתוכה נושא שלהם המועבר לתלמידים בצורה יפה ויזואלית ובצורה מעניינת.

מציאות רבודה בבקשה

שלום לכולם
היה נחמד ההתנסות ב
thinklink
הנה הקישור
לגבי 11 הנקודות בנגב
https://www.thinglink.com/scene/754622134977822722

תודה רועי