חכמת ההמונים

בכל שנה אני מלמדת כיתות ייחודיות (מב"ר ול"ב) ומקפידה לתפוח קבוצת ווטצאפ עם התלמידים מכיוון שקשר מיידי ואישי חשוב בכיתות אלה.
יום לפני בחינה בהיסטוריה, באופן קבוע התלמידים מתחילים לשאול בווטצאפ האישי ואני מבקשת מהם להפנות את השאלה לווטצאפ הקבוצתי. ואכן הם מפנים את השאלה ומיד תלמידים אחרים משיבים לשאלה שנשאלה. בצורה זו נוצרת קבוצת למידה וירטואלית, שבה נתרם לא רק השואל אלא גם אלה שלא שאלו מסיבות שונות: שכחו שיש מבחן, התביישו לשאול, חששו שילעגו להם וכו'. בשיח הלמידה שנוצר אני משתדלת לא להתערב (אלא אם כן יש טעויות הדורשות התייחסות), וכך האחריות ללמידה עוברת לקבוצת השווים. 

מישחוק

יש מורה להסטוריה אצלנו שיצר שיחזור של תמונה היסטורית
בסוף נושא בונים מדינה הוא ביקש מהתלמידים להתחלק לקבוצות של 4-5
ולשחזר תמונה היסטורית ולכתוב על רקע התמונה וסיפורה.
הפעילות היתה מרהיבה והתוצאות מקסימות מאוד מומלץ

משחוק

לנעזר במשחוק לצורך תהליכי הוראה-למידה במהלך השיעורים יש יתרון אדיר, מכיוון שהוא מצליח לעורר בתלמידים הן עניין, הן הנעה ללמידה והן תחושה של למידה אך לא בדרך הקונבנציונלית (ולעיתים המשעממת לדידם).
דרך נחמדה לסכם נושא/פרק לימוד באמצעות קהוט - כלי דיגיטלי המאפשר יצירת חידון הכולל שאלות בעלות 4 תשובות, הוא מאפשר לכל חברי הכיתה להשתתף באמצעות הסלולרי ואף להתחרות זה בזה על תשובה נכונה ומהירות תגובה.
הקהוט יוצר דרייב בקרב התלמידים להשתתף, לענות נכונה ובצורה מהירה. ברגע שהתלמידים יודעים שבסוף נושא הלימוד נשחק בכלי זה, הם מקשיבים ומשתפים פעולה במהלך לימוד הנושא.
אפשר לבקש מן התלמידים כהכנת שיעורי בית לכתוב כ- 10 שאלות ותשובות לכל שאלה בכלי דיגיטלי זה. כך הם יטמיעו, יבינו ויזכרו טוב יותר את החומר הנלמד, ושיעורי הבית יהפכו ממטלה משעממת למטלה כיפית.

היפוך אחריות

אתן דוגמא דווקא מהוראת מחשבת ישראל, שכן יחידת לימוד זו אינה לבגרות בבית ספרנו ואפשר להגיע ל"למידה אחראית" ללא חשש מאיבוד שעות:

הנושא המרכזי שסובב בהוראת מחשבת בבית ספרנו הוא דילמות מוסריות.

המשימה של התלמידים כחלק מההערכה החלופית מחולקת לשלושה חלקים.

בחלק הראשון של המשימה עליהם לבחור כתבה/סרטון מהרשת המשקפים דילמה מוסרית, בנושא שמעניין אותם.

בשלב השני עליהם לנתח את הדילמה על פי מודל לניתוח דילמה, לכתוב מה תהיה הכרעתם אילו זו היתה הדילמה האישית שלהם ולבסס מן המקורות (הלכה, משפט, אקדמיה וכו') . 

בשלב השלישי עליהם להציג את עבודתם בדרך דיגיטלית: סרטון אנימציה, כתבה עיתונאית מצולמת, קהוט וכו' וכ', כל אחד כרצונו.

בשלב זה עליהם להציג את העבודה בכיתה ולנהל דיון בן 10 דקות או יותר בנושא.

למעשה האחריות שלהם ללמידה באה לידי ביטוי לאורך כל שלבי העבודה, החל מחיפוש הדילמה, דרך חיפוש ביסוס לדעתם מן המקורות ברשת, הצגת העבודה בדרך יצירתית מול חברי הכיתה וכלה בעמידה מול הכיתה.

למידה מבלוגים מטלה 4

"הבנת הנקרא, חיפוש מידע ואוריינות מידע הן שלוש מיומנויות נדרשות לילדי העתיד", כך טוען פרופסור מיטרה. לקראת סוף הסרטון. 
גם אני כעוז מסכימה עם דברי מיטרה, ולשם כך יש לשנות את שיטת ההוראה-למידה במדינת ישראל.
מערכת החינוך חייבת להתעדכן בהתאם למהפכה הדיגיטלית. יש ניצנים לכך אולם העולם הדיגיטלי הוא ככ מהיר, ומהערכת ככ מסורבלת, כך שקשה לה להדביק את הקצב.

לגבי מודל הכיתה ההפוכה: אני כן הייתי שמחה לנסות את מודל הכיתה ההפוכה. המודל אינו מתאים לכל אחד/כיתה, ולכן יש לבדוק באילו כיתות ניתן ליישם מודל זה.

כמובן שבנוסף למיומנויות שהזכיר מיטרה, יש מיומנויות נוספות שתלמידי הדור הדיגיטלי צריכים לרכוש בבית הספר, מה שאינם יכולים לרכוש מול הרשת: חיברות, כבוד הדדי, ובקיצור: חינוך לערכים.  

יחידה 6 - הנחיות לפעילות ביחידת מִשׂחוּק Gamification

משחק לסדר חשיבה נמוך - Quizlet

משחק זה הוא למעשה מערכת למידה חווייתית לשינון מושגים/מילים/פתרון תרגילים ועוד. המורה יוצר מערך של שאלות ותשובות מובנות הקשורות זו לזו. לאחר מכן ניתן להציג את השאלות ב6 דרכים שונות לשם תרגול, שינון וחזרה על החומר.

שילוב בהוראה/למידה:

יצירת מספר סטים של כרטיסיות במגוון נושאים, לדוגמה ציר זמן-אירועים, אישים-פעולות, הסמים-צדדים ועוד

משחק לסדר חשיבה בינוני - Quizapp

משחק זה הוא למעשה מערך שלם של שאלות בתחומים שונים, השחקן בוחר לעצמו את התחומים בהם הוא מרגיש 'חזק' ולאחר מכן מתחיל במשחק בתחום הנבחר. הוא יכול לבחור לעצמו את המתמודד או להתמודד מול שחקן רנדומלי מכל רחבי העולם.

שילוב בהוראה/למידה: 

לבקש מכל התלמידים להיכנס לאותו תחום וליצור משחקים תחרותיים האחד נגד השני. להזמין תלמידים מחוץ לבית הספר להתחרות

משחק לסדר חשיבה גבוה - Ingress

Ingress (להצטרף רק לכחולים) הוא משחק מבוסס תנועה. המשחק בנוי על מפות גוגל. יש שתי קבוצות בכל העולם - ירוקים וכחולים (להצטרף רק לכחולים) - על המפה ישנם פורטלים (מבנים, אנדרטאות, יצירות אמנות ועוד) אותם יש לכבוש ולמקם רזונטורים (8 לכל פורטל) לאחר מכן ניתן ליצור שדות השפעה על ידי קישור בין שלושה פורטלים החולשים על שטח.

שילוב בהוראה למידה:

לבקש מהתלמידים לכבוש פורטלים בבעלי ערך היסטורי ולאחר כל כיבוש להסביר מהו הפורטל? היכן ממוקם? ומה חשיבותו? התלמידים מפתחים מיומנויות של חיפוש מידע וחקר מעבר לשיפור סיבולת לב ריאה כושר גופני וירידה במשקל. 

המשחק מאוד פופולרי בקרב קבוצות שומרי משקל בארה"ב ולמעשה מעודד יציאה להליכות על מנת להוריד במשקל ולכבוש פורטלים. 

ולא לשכוח!!! להצטרף רק לכחולים !!!

יחידה 4 מטלה חלק א' - האם אפשר ללמוד מבלוגים, קהילות מומחים וסרטים?

טוב....

חייב לציין כי לאורך כל הסרט היתה לי תחושה לא טובה, תחושה כאילו על רכבת הרים או קרוסלה שמסתובבת במהירות. 

ראשית, לראות אנשי חינוך חדשני ובראשם סאל קאהן וסוגטה מירטה מדברים על מה יהיה בעתיד גרם לי להזכר בספריו של פרופ' פסיג על עתידנות והמצב הגיאו פוליטי באזורנו, מיותר לציין כי נכון לעכשיו התחזיות שלו לא התממשו והוא לא חזה כלל את 'האביב הערבי'. אבל כן למדתי ממנו להזכיר כל הזמן את הצירוף 'נכון לעכשיו'.

אז איך אני מתחבר לכל זה?.....

1. אני מלמד מנהיגים!

כשאני נכנס לכיתה אני לא רואה מול עיני תלמידי כיתה ז, ח, ט י או יא. אני רואה למול עיני את מנהיגי המחר. רוב התלמידים שלי ישפיעו על עתיד המדינה בעוד 10, 15 או 20 שנים. כל אחד בתחומו הוא וכל אחד במעט או בהרבה. מולי יושבים רופאים, עורכי דין, כלכלנים, מדינאים, אנשי צבא, אנשי רוח, מפתחים ועוד. המחויבות שלי היא ללמד אותם מיומנויות וזה מה שאני עושה או מנסה לעשות.

2. אני מלמד מיומנויות!

אם אלמד אותם את החומר לבחינה הרי בזבזתי את זמנם ואת זמני ואת זמנה של המדינה כי אחרי הבחינה הם ישכחו הכל או לא ישתמשו בזה כלל (מתי פעם אחרונה פתרתם משוואה בשני נעלמים?)

אבל, אם אלמד אותם כיצד ללמוד... אז הם יוכלו ללמוד כל דבר בכוחות עצמם! 

יחידה 4 מטלה חלק ב' - היפוך אחריות - הצעה לפעילות לימודית

מודל הכיתה ההפוכה כמודל להיפוך אחריות

לפני שנתיים לימדתי במודל הכיתה ההפוכה, לאחר מכן יצאתי לשבתון ואז עברתי לבית ספר חדש. זו הסיבה שאיני מלמד השנה במודל זה. למעשה זו הפוגה לחישוב מסלול מחדש באזור לא מוכר.

למודל הכיתה ההפוכה צריך לבוא מצויד עם מספר כלים והלך רוח.

1. מאגר חומרים דיגיטליים - טקסטואליים, אודיו ויזואליים, תמונות ומשחקי הפעלה

2. רשת תקשורת אינטאיטיבית, אמינה המאפשרת העלאת תוכן רב בקלות וחיפוש מהיר

3. אמונה כי התלמידים יכולים ומסוגלים ללומד ולהצליח

4. מיומנות חיפוש ואחזור מידע מהירה

5. העברת כל האחריות ללמידה אל התלמידים

הנקודה החמישית היא הקשה ביותר לתלמידים מבחינה קוגניטיבית אך אם מתחזקים אותם רגשית, תומכים בהם ומזכירים  להם ללא הרף כי הם מסוגלים ללמוד ואף להצליח.... זה קורה.... ובגדול!!!

יחידה 3 - מטלה: שילוב מציאות רבודה בתחום הדעת

הפעילות שלי,

אני גר בבית זית - המקום היפה ביותר בארץ - עד לפני שנה לימדתי בתיכון הראל במבשרת ציון. במסגרת ההוראה על ארץ ישראל בזמן העליות הראשונות, יצרנו קשר עם בית ילין השוכן במוצא והחלטנו לעשות פעילות המשלבת את לימודי ארץ ישראל ולימודי היסטוריה.

1. הוצאנו שתי כיתות כל פעם לפעילות שנמשכה כיום לימודים הלכנו לשם ובחזרה מכיוון שמדובר בהליכה של כחצי שעה לכל כיוון.

2. לפני הפעילות התלמידים חקרו על משפחת ילין ועל הישובים באזור.

3. כהכנה פיזרנו באזור החווה הדפסי קוד QR שהיו כתבי חידה. 

4. התלמידים היו צריכים לסרוק את הקוד, לאסוף מידע, ולענות על כתב החידה על מנת לעבור לנקודה הבאה.

5. בהמשך יום הפעילות התלמידים נקשו עשבים, שיפצו טרסות וקינחנו בארוחת צהרים שהם הכינו.

ממליץ לעשות כפעילות חינוכית לימודית בכל אתר

טכנולוגיה והתנהגות חברתית

לאחר שסימנו בכיתה יא את הלאומיות ובונים מדינה

יצרתי תחרות בין שתי כיתות

וכל תלמיד קיבל נושא לימודי

ובונה מפת מושגים

מצרף את הקישור לתחרות

(באתר שבניתי פה בזכות עמית)

והיום זה יום ההגשה נראה מה יהיה ....

https://sites.google.com/site/royroyaviv/flipped/lyyt-hnzym-lsltwn

למידה מבלוגים רועי אביב

השאלות לגבי למידה מעמיתים ברשת,

אני חושב שהטכנולוגיה אינטרנט גוגל בלוגים וכו

הינו כלי חשוב מאוד

וכמו שמציג בפתיחת הסרט מורה לא יכול לא להשתמש בזה.

אבל הוא כן יכול פשוט מותר על כלי מאוד חשוב

אין חושב שהשימוש בכלים כאלו מבחינת התלמידים עוזר לחשיפה לכלים ארגוניים טובים יותר

הכלים מתפתחים כל הזמן

והביקורת על זה שהשינוי תמידי ואין מה ללמד כלי מסוים בעני לא נכון

כי כבר בעצם השימוש יש למידה

לגבי הלמידה מעמיתים

אני לא חושב שיש בזה דבר שיכול להיות לא טוב

למדימה מאדם אחר משמעותו מקור - אמינותו איכותו הטיב שלו כבר תלוי בנו וביכול שלנו כאנשים או מורים

לפענח ודעת את התשובות לכך.

לכן לסיכום זהו דבר משמעותי וכל עוד אפשר לקיים אותו יש לקיים אותו